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德育之窗

小学英语单元整体教学的有效设计与实践

  [第一节课的教学目标]

  在“我的朋友”单元部分的总体设计中,讲师根据每个课时的目标选择匹配的单元部分作为教学内容。各节内容的安排反映了每个班级中语言知识和语言能力的推进过程。

  整体语言教学方法认为:“语言是一个整体,如果您尝试将语言分解为语音, 词汇, 语法, 等等。,可能会导致该语言失去其完整性和真实性”(杜廷云,2015)。

  在“我的朋友”单元分配的总体设计中,讲师计划的作业如下:

  2。 使用“他/她的。 。 。“而”他是/她是我的朋友。”介绍您的朋友。

  译林版“英语”教科书的每个单元都包含许多部分。这些部分具有自己的部分功能:“故事时间”是文本阅读部分,强调对学生阅读策略的指导和阅读技能的培养; Fun Time是一个词汇和句子模式练习部分,旨在开展多种语言练习活动,帮助学生掌握本单元的目标语言, 等等。

  第三课时:基于交流,真实地使用语言。单元整体教学有利于实现多种教学方法的统一; 有利于时间资源的整合,使有限的上课时间产生乘法的好处; 有利于学生合理的认知障碍的建构,促进记忆, 保留和检索知识,并促进学生综合语言能力的发展; 这有利于提高教师处理课本的能力和课堂教学的有效性(杜娟,2006年)。

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  (2)能够理解, 说话, 并阅读词汇:我的, 朋友, 她, 她是 他, 他是, 也, 这, 是, 姐姐。根据对班级划分中单元各部分功能的准确把握,讲师重新组织和重组了每个课时的语言能力目标。

  第三节课的教学内容主要是卡通时间和字母时间。仅从整体角度考虑,注意部门之间知识点的联系,为了实现板块功能的有效整合。为了提高单元整体教学的效率,教师应合理地将上课时间的内容与明确的主线联系起来。

  (2)能够初步了解“故事时间”部分中文本对话的含义。第三节课的作业结合了卡通部分,要求学生设计卡通人物的名片,有无数的卡通人物, 可爱有趣学生们对此很感兴趣,进一步拓宽应用所学知识的渠道。

  [思考与分析]

  宜林出版社。 2014。 义务教育教科书·英语(三年级开始)三年级上册1[T]。 南京:宜林出版社。

  (1)能够使用句子模式“这是。 。 。“他/她是。“。 。“介绍您的朋友或家人。班级划分的目标是系统的, 进步, 连续的和相互联系的。

  (2)能够阅读和执行“卡通时间”部分的文本内容。首先,单元目标的总体设计意味着教学目标的设计应综合考虑单元目标和上课时间目标

  3。 制作一张朋友卡。

  本文以老师教的译林三年级“英语”三年级单元“我的朋友”的单元教学为例。它根据小学英语单元的整体教学,特别阐述了设计概念和操作方法。

  (4)能够理解, 说话, 读和写字母:嗯, i j k

  (1)能够阅读, 说话, 并使用句子模式“他/她是。 。 。“他/她也是我的朋友。”。讲师将本单元的主题作为教学的重点,领导整个单元教学。终于,上课时间的作业有效地体现了单位的整体教学理念。它具有凝聚力和连续性。老师依靠“卡通时间”部分中的动画角色Sam来将主题重新组织为Sam的“ Friends”,创建多个允许学生充分表达自己的情境。本节列出了本单元中的主要目标语言和语法知识点,需要老师指导学生参加各种活动,实现全面培训目标语言的目标。

  在“我的朋友”主题的总体设计中,讲师针对单元的主题和子类的主题进行了以下巧妙的设计,创造了多元化的环境,让学生处于真实的语言环境中,进行真实的交谈。老师会使用各种资源,帮助学生总结和介绍他人的语言交流方法,并补充和扩展语言内容。教师应专注于单元主题,通过主线解释和重构本单元的主题,为每个课程设计一个特定于课程的主题,使整个单元的主题统一,并展现自己的个性。除了在每个工作表中进行写作作业和口头阅读作业外,还设计了动手作业,各种形式的作业使学生更愿意参与,很高兴完成。

  2。 用卡片谈论您的朋友。

  1。 全面使用单位目标语言,注意语言的发展和完善。「单元科的整体设计要求教师了解单元教学中各单元的不同角色。充分挖掘板块的功能,根据学生的认知特点,遵循学生的语言发展和认知规律,合理计划单元中的每个部分,有效完成单位知识的输入和输出,实现课堂教学效率的最大化”(任洁,2014)。如,在第一课的作业中, “制作一张朋友卡。”,反馈链接已插入第二节课的开头。让学生借助名片介绍自己的好朋友; 然后再次设计“用卡片谈论您的朋友。““活动,语言目标不再局限于教室,延伸到课外。

  2。 学生大声朗读对话,感知目标语言:他是我的朋友。 她是我的朋友。

  第一课:根据文字,理解和模仿语言。

  单元目标不是简单地叠加班级目标,班级目标不是单位目标的简单分解。其次,老师要求学生以海报的形式展示动手作业。加上图片和文字,开门可以有效地激发学生的创造性思维。E.G,对于本单元的目标语言,“他是我的朋友。“而且”她是我的朋友。“处理:第一堂课的教学目标是让学生更加精通阅读“故事时间”部分中的对话。感知语言; 第二课的教学目标是学生可以向其他人介绍自己的朋友,使用语言; 第三课的教学目标是学生可以介绍他们的朋友或家人,并添加句子模式“这是。 。 。”。

  可以使用句子模式“这是。 。 。“他/她是。“。 。“介绍您的朋友或家人。  小学英语单元整体教学的有效设计与实践

  教师需要根据学生的知识水平和年龄特点来设计作业,帮助学生巩固所学知识,调整学习策略和学习态度,养成良好的学习习惯。

  1。 学生整体上理解并理解故事时间的文本。

  (2)养成良好的写作习惯,为英语学习打下基础。老师介绍了一系列有趣而生动的活动:“猜猜我的朋友们”,第一课的文字内容,审查并巩固目标语言; 猜猜是谁,结合学生生活的现实,扩大目标语言的使用; 认识信友,过渡到四字母学习,强调对四个字母的识别和分析。一,每个班级的目标都是基于单位的总体目标。但是在重新设计之后反映了对课程划分的目标要求。

  [有趣的时间和写信的时间]体验实践活动,巩固培训并与信件进行初步接触

  在对话中展示自己,体验成功的喜悦。讲师设计了各种基于任务的活动,在完成任务的过程中,学生们积极参与,交流与合作,掌握语言结构。

  3。 复制字母Hh, i j k

  杜娟 2006年。 新课程(小学英语)教学问题的实践与研究[M]。 北京:中央民族大学出版社。

  1。 录像带后至少读三遍《故事时间》。

  杜婷云 2015年。 小学高年级英语单元整合策略的实践与思考[J]。 小学教学设计(12):14-16。

三年级的学校生活很活跃,充满好奇心和求知欲,首选动态和静态操作。

  (1)能够初步了解他的含义, 她, 他是, 她是 和我的朋友。整体实施单元教学时,教师需要以统一的方式计划每个班级的作业,使它来回连接,有效的延续。同时, 老师为学生创造机会表达自己的思想,培养学生的综合语言能力。教师在制定教学目标时应以学生的全面发展为出发点。整合语言知识的五项内容, 语言能力, 学习策略, 文化意识和情感态度,这样教学中的许多因素可以相互渗透,垂直和水平方向为了达到整体联动的三维效果, 多种效果, 事半功倍,鼓励学生逐步提高英语能力。

  [二等功课]

  小学英语单元的整体教学是针对教学目标综合考虑《义务教育英语课程标准(2011年版)》的要求, 教科书的整体与部分之间的关系, 以及对学业状况的分析。对于一个单位 教学内容的整体组织, 教学方法的总体设计 教学时间的整体安排 和整体设计的形成性评估。根据整体教学理念,讲师针对“我的朋友”单元的教学目标和班级划分的教学目标进行了以下设计:

  [第二堂课的教学目标]

  [第三课时的教学目标]

  作业不仅是学生对课堂学习知识的掌握的反馈,这也是学习方法的反馈。

  第二课:根据活动,掌握语言结构。第三,班级划分的目标设定从容易到困难,为了逐步实现本单元每个班级教学目标的整合。所以, 单元总体教学设计的一个重要内容是单元主题的总体设计。

  1。 单元总体设计目标精确定位,突出进步

  3。 情感目标

  2。 该单元主题的总体设计贯穿于整个主线,语境性

  2。 学生最初会感知字母,识别并阅读字母和字母组合。

  1。 学生们将进一步学习该单元的目标语言,在游戏中独立体验和总结。

  1。 将您的海报贴在墙上。

  以上三个子类分配具有以下特征:

  教育部。 2012。 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]。 北京:北京师范大学出版社。

  第三, 单元板整体设计有序推进,突出功能

  总之,小学英语单元的整体教学有助于教师阐明单元教学的思路。解决单位目标与上课时间目标偏差的问题; 帮助教师规划整个部门的资源,开发板功能形成单位的整体教学框架; 帮助教师挖掘单元教学的主线,创建多个上下文,培养学生的综合语言能力。本文结合课程实例,介绍了小学英语单元的整体教学设计和实际操作方法。那是准确的定位,总体设计单元目标,突出进取心; 主线贯穿,总体设计单元的主题,突出上下文; 有条不紊地前进总体设计单元部分,突出功能; 及时的反馈,设计单位的整体运作,突出显示连续性。老师以关键人物迈克为起点,将主题重组为“麦克的朋友”,借助教科书资源,创建一个文本上下文。在上课之初,教师设计是或否活动,创建活动的上下文; 然后设置可疑的介绍动画,创建动画上下文,开展新的教学活动, 表现, 和应用; 最后, 巧妙地引入了“捉迷藏”动画屏幕,指导学生使用“这是大K。 这是小我。“等待句子描述我找到的字母,在实际情况下扩展语言。

  (2)能够理解, 说话, 并读信:嗯, i j k

  参考

  [卡通时间和信件时间]输出语言内容,扩大用途并再次区分字母,指南写作

  [关键词]单元整体教学; 整体设计

  第二节课的教学内容主要是娱乐时间和字母时间部分。这两个部分的内容相对独立,缺乏内在联系,老师把话题改成了G小姐的朋友,巧妙地将两个板块与活动连接起来,创建游戏环境,让学生独立体验。

  3。 阅读从Hh到Kk的信件。

  1。 制作卡通朋友卡。

  (3)会唱歌再见。

  [故事时间]输入文字对话,整体感

  [单元教学目标]

  可以更熟练地朗读“故事时间”部分中的对话,感知的句型“他/她是。 。 。”。

  (1)能够理解, 说话, 并阅读句子模式“这是。 。 。”。每个链接都与课程主题紧密相关,上下文的创建和引入是流畅自然的。

  “卡通时间”部分旨在传递有趣的卡通故事,帮助学生加强语言知识,训练语言能力,着重培养学生的综合语言能力。

  [摘要]英语单元的整体教学可以促进学生综合语言能力的发展。提高教师处理教材的能力,提高课堂教学效率。

  2。 阅读并表演卡通时间。

  可以使用句子模式“他/她的。 。 。“他/她也是我的朋友。“将您的朋友介绍给其他人。单元目标和班级目标是包容性和包容性之间的关系,单位目标决定班级目标,班级目标服务于单位目标,不同的上课时间应具有不同的目标方向,但目标要求应在上课时间之间逐步提高。基于单元整体教学的目标设计要求教师全面掌握该单元的主要语言知识以及学生期望达到的课堂时间目标。并有效地分解它重点关注课堂时间划分的教学目标,并互相照顾。

  第四, 单位运营的总体设计,及时反馈,突出连续性

  其次,单元目标的总体设计意味着教学目标的设计应涵盖五个方面:语言知识, 语言能力, 情感态度, 学习策略和文化意识。

  第一节课的教学内容主要是“故事时间”部分。像李小姐这样的人物 海伦 麦克风, 杨凌和杨凌分别出现了。老师首先导入了迈克的身份标记,通过介绍迈克的朋友,复查出现在前两个单元中的字符; 然后切换场景课后教迈克和他的朋友与老师告别,迈克(Mike)和杨凌(Yang Ling)放学后向家人介绍朋友。

  通过游戏活动来培养团队合作精神,增进同学之间的友谊。

  首先,作业设计符合学生的年龄特征。本单元的主题是朋友,该单元各部分的教学内容也与“朋友”密切相关。第二,每个课程的目标都制定得很好,考虑到学生综合能力的整体发展,它涉及认知, 能力, 和情感目标,考虑到三维目标的整合。每个活动的内容都围绕“朋友”,情境创作是新颖而独特的,迷人。老师没有过多地处理课文中的词汇和句子模式。仅要求学生阅读课文以了解其含义,点击结束将教学重点放在对文本的整体理解和理解上,在教学中 模仿录音和角色配音被用来指导学生模仿文字语言。

  任洁 2014。 整体上在单元的每个部分构建有效的教学[J]。 中小学英语教学与研究,(2):21-25。

  在课堂教学中如果教师仅遵循本节的内容,设计一个相对分散的小环境,会干扰学生的接收信息。

  [头等作业]

  以上各节的总体设计范围从感知和理解语言到掌握语言结构,再到语言的实际使用。更深入, 一层一层地进度有序,它体现了从语言输入到语言输出的过程。

  (1)能够理解, 说话, 并阅读句子模式和日常交流短语“他/她是我的朋友。“““再见。”。三年级的内容比较简单,文字的处理应准确定位,都不能升高也不能是局部的。

  娱乐时间部分使用有趣且互动的语言练习活动,为了帮助学生掌握词汇量, 在本单元中学习的句子模式和日常用语。

  译林版“英语”教科书的每个单元都设置了一个主题,这个话题就像一个看不见的纽带,有效整合单元各部分的内容。

  1。 认知目标

  作为第一课, “故事时间”部分的重点是引导学生感知文本的整体,教学生初步的阅读策略和掌握主要信息的能力。然后,老师重建单元的主题,每个课程的设计主题。

  2。 能力目标

  (3)能够理解, 说话, 读和写字母:嗯, i j k

  如果您仔细观察上述单位目标和三个子类别目标, 你会发现,班级目标和单位目标是统一的,班级目标为单位目标服务。

  教学目标的总体设计有两个内涵。

  2。 学生精于区分字母,可以正确清晰地写信。

  [第三课功课]

  教材是课程资源的核心资源,单位是教科书的基本单位这需要教师考虑整个单元的教学,不能孤立地看教科书中的某些教学内容,在准备课程时, 我们必须从整体教科书的角度来看一些教科书的内容。链接每个单元的教学目标, 每个上课时间,甚至每个知识点。