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德育之窗

浅谈中学生学习化学的难度

  在这些年的教学过程中,有人发现,许多学生反映化学是一门纪律。调查后,在化学成就的课堂内,有60个。4%的学生认为化学难以学习,其中有24个。5%的学生因化学而“失去学习化学的兴趣”是19。8%的学生由于化学而产生“疲惫”。这个结果让我们感到沉重。研究发现,教师难以研究化学化学的难度。它可能成为学生学习的分化点。形成化学学习难度具有客观因素和主观因素,教师应该在学习学习化学学习困难的学历和原因时学习学生。寻找相应的解决方案,从根本上缓解学生学习的难度,刺激学生的热情和学习化学的兴趣,提高化学学习质量。

  第一的, 化学学科本身很困难

  化学中有许多概念和理论。概念和理论具有强烈的概念和抽象,理论知识是抽象和深刻的,线索很复杂,从看法概念形成一个概念的学生,在理解过程中逐渐加深,很容易导致紊乱和理解不稳定。一些概念和理论也需要学生具有更好的数学, 物理基础和实验技巧。这进一步加剧了学习的难度。与其他学科相比,化学学科的最大缺点是知识系统不够完美。它似乎分散了, 零破,它通常用于解释这种理论的这种现象。必须使用完全不同的方式解释另一种类似的现象。俗话说, “化学是科学的文学艺术”,有很多需要内存的知识点。许多概念, 理论文本的理论太抽象了, 它远离本质。

  在化学,许多符号,永远不明白, 写化学方程式, ETC。有必要将潜在信息转向特定的符号形式。使用化学符号来代表化学品, 将化学符号作为工具和媒体,以进行思考操作。学生正面临着认知过程中现象背后的现象,这些符号和文本的结论。这种知识的集合当然不难掌握已经掌握的老师。但在学生的认知过程的过程中,在大量的符号下, 字, 许多“峰电路转动”问题,难度是不言而喻的。

  第二, 形成内容本身的难度

  学习化学应该掌握某种方法,解决化学问题需要掌握他们的解决方案和技术,但目前的教科书中没有具体实施例。报价和方法非常小。这种教科书的写作并不符合思维水平,学生们做运动或考试,由于方法指导和示例而导致的启示录溶液的准备知识和轮廓是一定的心理障碍,从而增加了理解的难度。一方面, 在教科书中的一个主题和测试目标限制了学生解决实际问题的能力,不利于刺激学生的创造力。另一方面, 各种考试旨在具有一些开放的问题和练习问题。培养学生的创新精神和实践能力,这样的运动有很大的开放性,学生必须从多角度思考, 多边, 多级, 并解决问题。学生长期, 下级, 理想化的练习,在考试中, 面对新问题将感到无助。

  新一轮基础教育的改革是“学生发展”的主要旋律是目前的中等教育教学改革。在新的和旧教科书转移期间,因为许多支持措施和教师的原始经验都不能很快适应,在教育教学期间,学生将难以遇到教育。新的课程新教科书知识内容很高,纪律的综合要求非常高。学科有很多知识点。但是,一旦在合成期间知识内容很大,许多知识点将遗漏连接。“仍然”在知识链接上。而且, 新教科书和练习的教学目标并不是很有支撑,新课程对教科书结构系统和知识能力有新的变化。新教科书中的新练习似乎与新教科书的目标和内容要求不一致, 不支持。让老师对教学内容有偏差。在特定教育教学中抚摸着河流教师的石头, 知识内容的深度和广泛掌握,教学内容的治疗很困难,力量不是来自心脏。所以在教师的教学下,学生有学习经验,它也会感到困难。

  第三, 教师造成的困难

  教师会因为各种原因而导致学生学习化学。教学的困难,不关注讲的人气,教材不当,简单的问题复杂。将新课程视为审查流程,新课程过程中的过度知识点, 太深,这必然会导致学生学习的能力。参加各种考试中信息迁移问题所涉及的知识要点,因为学生必须掌握,对学生的侵袭负担。在目前的大学入学考试系统, 它几乎是“生命中的一个测试”的重量。任何增加训练难度。

  化学知识点非常小,很容易引起奇怪的圆圈。例如:盐酸是电解质, 纤维素是纯度或混合物, 水和重水, 是纯或混合物。 这些问题的讨论和深度,这种“孔毅”教学,结果是:学生的学习负担恶化,知识狭窄,只会死。 在有限的知识范围内,但不会使用化学知识来解决问题,引起了思维的刚性,在这样的教学和学生学习中,让学生习惯于充分接受和死亡,没有创造性的思维训练,在遇到实际问题或考试时通常不再爬行。

  现在新的教科书开始了,新课程标准已完全实现,高校入学考试改革正在进行中。许多情况正在发生变化。新的教科书增加了很多内容。我们的老师习惯于“教材”。“挖掘”教学围绕每个细节问题的教科书,因此, 有许多教学内容和少于课程。使用传统方法来处理新课程,为了完成教学任务,教师必须加速课堂教学的节奏。少时间思考和感受。课程标准很弱,课程标准尚未理解。因为掌握了公司内容的深度和良好,所以不好,担心学生在高考,所以,许多教师在通常教学中不知不觉地提高了教学困难。教师缺乏新课程的智慧。生成问题的治疗不当,在新课程查询活动中,产生问题增加。教师在教室的教学相对容易掌握,而且学生水平的不可预测的遗传问题非常多。在课堂上, 如果教师已经不正确地处理了这些问题。它将影响教学任务的完成。为了追求“到位”的有效性,对教材整体系统中模块之间的纵向关系漠不关心,忽略新课程标准中模块内容的功能和功能,引起自己“艰难的使命”和学生“艰难地质”。

  除了在上面的分析这些许多维护条件外,还有学生自己的思考, 学习方法, 学习态度, 和学习兴趣。作为老师,它应该从你自己的教学中得到改善。减少研究化学学生对化学兴趣的难度。使用各种措施来减少学习教学中学的难度。引导学生从一步一步学习,具有困难学习困难的学生对学习化学产生了兴趣。在教学时, 我注意“影响, 我知道新的“,减少新课程的起点; 注意课堂上的适当练习。促进学生的知识的应用和记忆; 经常进行比较小节,系统地帮助学生, 组织他们的知识; 培养和刺激学生的学习动机。

  当学生在化学学习区感到困难时不仅来自教材, 学生找到客观原因,还有必要找到解决学生在自己的课程计划设计中解决学生学习困难的有效方法, 教学方法, 教学概念。作为老师,您应该注意师生之间的沟通。积极了解学生学习和生成学习困难的困难, 形成障碍,帮助学生克服各种思维障碍, 精神错乱, 和情绪障碍。回应各种不同的“问题”学生, “困难”学生采用分层教学, 教学教学,在教学中, 注意使用分散的困难, 梯子, 逐渐推进, 和浅层深度的原则。从学生的心理“破坏”,从根本, 这很容易,我们可以真正提高化学教学的质量。

  参考

  1。 李双峰理论与实用差异滴, 广东深圳中学化学参考,2006年,(8):18?19

  2, 如何促进西藏西藏林芝化学教学, 尹晓东。2006年,(7):24?25